DATOS PERSONALES

Datos personales

JONATHAN JOSUE CHAMALE
Pedagogia C-A M/F y Q/B
Lic Regino Menchu

200820657

Plan Sabado

INTRODUCCION

Introcuccion

A través de la pedagogïa del texto las personas pueden expresar sus pensamientos y sentimientos, al hacerlo se puede conocer, qué saben y qué no saben en torno a un tema en concreto. Lo que se expresa, entra en discusión con lo expresado por otros, se retoralimenta y se transforma en esa relación de los hablantes.

El texto, no es solo el escrito, en esta categoría entran los enenuciados que se representan a través de signos lingüísticos y/o semiológicos. El discurso oral, el dibujo, la fotografía, el teatro y muchas otras formas de expresión, siempre y cuando comunique ideas entran en la categoría del texto.

En este sentido, el arte podría ser una gran herramienta para hacer análisis con la pedagogía de texto. A través de la danza, la música, el teatro, se podrían hacer representaciones con temas cotidianos que se podrían poner en discusión

Tipos de Texto

Clasificación de textos

Si pensamos que una expresión como “ay!” es un texto, y que una novela también lo es, nos damos cuenta de que los textos son verdaderamente muy variados, lo cual hace que la tarea de clasificarlos sea muy compleja. Para intentar una clasificación apelaremos a dos conceptos: Generos discursivos y secuencias textuales.

Géneros discursivos

Las actividades humanas en su gran parte están acompañadas del uso de la lengua. Si bien son individuos concretos en situaciones concretas los que utilizan libremente su lengua, podemos observar que cada actividad humana está acompañada por un tipo característico de textos. Por ejemplo todas las conversaciones familiares se parecen en algo entre sí, como se parecen entre sí todas las explicaciones orales de un profesor, o todas las canciones. A estos tipos discursivos relativamente estables se los denomina géneros discursivos. Los géneros son históricos y sociales, ya que acompañan actividades sociales. Los géneros se surgen en un momento dado y tambíen dejan de existir. Por ejemplo los mensajes telegráficos ya no existen, y los correos electrónicos no existían hace 20 años.

Como existen tantos géneros discursivos como actividades humanas, su número es infinito. Además cada uno de ellos tiene variedades. Por ejemplo hablamos de géneros periodísticos para todos aquellos textos que se producen en la activididad periodística, pero dentro de este género reconocemos tanto a los programas radiales informativos como a las crónicas, o las notas de opinión, las entrevistas o las cartas de correo de lectores.

Ejemplos de géneros discursivos: crucigramas, libro de quejas, guía telefónica, aviso clasificado, chat, apunte, examen, etc

Las secuencias textuales

Asimismo, los textos también han sido estudiados por las regularidades en su estructura, es decir, por su organización interna. Por ejemplo, el lingüista J. Adam[1] planteó que esta organización se relaciona con el predominio de una secuencia textual. Según este autor, las secuencias son unidades mínimas de composición textual, es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de una manera particular.  En función de su organización, las secuencias textuales propuestas son seis: narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional.

La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesión de acciones o eventos finalizados. La secuencia narrativa predomina en el género discursivo cuento, pero también en géneros que no pertenecen a la ficción, como por ejemplo la crónica periodística o los manuales de historia.

La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un objeto, persona, paisaje o acción. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en el género guía turística, en el que también suelen aparecer insertas secuencias narrativas para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar que se describe.

La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el análisis y la síntesis de conceptos. En este sentido, los textos en los que predomina este tipo de secuencia responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explícita o implícitamente. En este tipo de secuencia se busca generar una ilusión de objetividad; pues la explicación se presenta como una verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer comprender al interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los géneros discursivos en los que predomina la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase teórica y la respuesta de parcial.

La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con respecto a un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la postura propia es la más adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que funcionan como los pilares que la sostienen. Los géneros discursivos en los que predomina esta secuencia son, entre otros, la nota de opinión y el ensayo.

La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la de un diálogo y los géneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los guiones de cine o televisión, las obras de teatro, la conversación cotidiana y la entrevista.

En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u órdenes. Es habitual encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que lleve a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los reglamentos.

Es importante señalar que hablamos de predominio de una secuencia determinada ya que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia dominante es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena.

Consigna

Lea los textos 1 a 6, que se presentan a continuación, e identifique cuál es la secuencia  dominante (narrativa, descriptiva, instruccional, dialogal, argumentativa y expositivo-explicativa).

texto	Secuencias descriptivas	Géneros discursivos
1	Descriptiva	guía turística
2	Dialogal	obra de teatro
3	Narrativa	cuento
4	Instruccional	manual de instrucciones
5	Expositivo-explicativa	libro de texto universitario (la información editorial muestra que se trata de un texto que circula en la Universidad de Buenos Aires, lo cual nos permite dar más precisiones sobre el libro de texto)
6	Argumentativa	respuesta en una entrevista (de la referencia bibliográfica surge que se trata de una réplica dentro de una entrevista, y esto pone en evidencia que si se considerara la entrevista en su totalidad, la secuencia dominante sería dialogal, en la que la secuencia argumentativa estaría inserta)

 Tambien temos la demostracion en vidio de estos textos para explicarlos mejor verificarlor
www.youtube.com/watch?v=qHdN4NKAoYE

Resumen de PDT

Pedagogía de texto

Bronckart (1996) las resúrteme de la siguiente manera:

- en el ser humano cister representaciones r:lcionales del mundo

Pero también subsisten representaciones idiosincráticas; estas representaciones

Son a veces heterogéneas y discordantes' Puesto

Que no son racionalizadas;

- la producción de textos constituye una tentativa de comprender

El mundo, proponiendo una esquematización, una estructura

Configuraciones que pretende ordenar lo que antes estaba

Fragmentado;

- expresándose verbalmente los sujetos aprendices tienen la posibilidad

de re-formular sus representaciones acerca de un determinado

objeto de conocimiento;

- las intervenciones educativas sobre esas representaciones, materializadas

en el texto, y sobre las formas lingüística que las expresan,

pueden transformar las representaciones que los sujetos

tienen de sí mismos y del mundo en el que viven.

"Cualquiera que eran los objetivos de en estadio,

el punto de partida rolo puede ser el texto,'.

Bajtín son los géneros textuales los

posible la comunicación verbal.

En efecto, un análisis, incluso superficial, de esas características hace

aparecer dos datos interesantes. Primero, los textos pueden ser aún¡-

lados en categorías variadas (novela corra, novela, conversación).

segundo, las distintas categorías de textos constituyen la prueba.impírica

de que hay "maneras específicas de hacer" textos: , clasificado

como "novela corta" no presenta las mismas características que

un texto clasificado como "conversación".

Genero narrativo esta mal tiene que hacerlo mas dimanico no aburrido, que ellos paticipen no solo escuchen y memoricen.

Ver al aprendiz solo frente a una tarea y también en compañía o grupo.

El maestro tiene que tener el conocimiento no solo de una si no de varios textos para poder aprender a relación uno de cada una de los temas teniendo otros puntos de vista.

Para ver esto tiene que pones plantado un tema, llegar un debate lingüístico para ver mas puntos de vista

Realizar actividades tales como una introducción referente a ese tema o hacer un prevé resumen de lo que en clase se explico con sus propias conclusiones .

El sexo es la totalidad, y es esa unicl,rc{, en última instancia, la que permite la comunicación rrumana. Er texto es, entonces, la única realidad empíricamente observable. de ,en “La frase, da palabra, la sílaba, etc.', son abstracciones propuesto  por los estudiosos crear

Los micros y macro   sobre lo cual se rodea el lenguaje    se debe a que no se ha podido modificar el hecho de lo teórico y lo práctico que todo es diferente pero se sigue manejando de la misma manera los dos.   Y también por la ignorancia de las macro reglas se hace mal uso del acento las frases a medio aliento, En el plano sintáctico, distorsiones reales como utilización de frases

Incompletas, falta de variedad en la construcción de frases, recurso a

la ¡rxtaposición, además de la subordinación, puntuación insuficiente,

son algunos problemas que pueden ser identificados en los raros producidos

por los aprendices y constituir corpus de "frases a mejorar".

Modos de planificación

Las ciencias del lenguaje vienen intentando describir las formas

q.re ios conocimientos y representaciones del mundo, disponibles en

la memoria del productor de ,en texto, toman cuando son t."rrsformrd,¡

s en proposiciones lingüísticas. Algunos autores postulan la existe

uncir de cinco o seis secuencias convencionales: narrativa, descripta- v., explicativa, argumentativa, dialogada, instrucciones

La diversidad

de finalidades lleva a la constitución de textos heterogéneos, eso es,

Textos constituidos por más de una secuencia discursiva.

Secuencia Narrativa

La secuencia narrativa busca reconfigurar la acción humana.

Ella consta de rres a seis fases importantes, según el modero que se

Adopte.

 Situación¡ inicial     Transform,rción Situación¡ final

Situación inicial   Complicación     Acciones    Resolución  Situación final Moraleja

Durante la producción de un texto el productor tres debe realizar operaciones psicolingüísticas que contribuyen organización lineal del contenido que" desea transmitir y; por otro lado,

a la coherencia der,texto, y de posicionamiento enunciativo. Esas operaciones se traducen en ocurrencias locales de unidades  miento veremos a continuación, bajo el nombre de mecanismo

Mecanismos de Conexión

Subconjunto de adverbios o de locuciones adverbiales cre cara- ter transfrásttco: ,e bubo, después, primeramente,  en lado, finalmente,

Las conjunciones coordi¡radas, en su forma simple o compleja

De locución:o,y,ere,ya,, etc.

Las conjunciones suborden hadas: ante¡ de, dude que porque, etc.

Organizadores de texto

Temporales

Espacia/es

Enumerativos

Formulativos

Aditivo

Exclusivos

Logio-argumentativos

Mecanismos de Cohesión

Las anáforas son mecanismos de repenciringue  favorecen el desarrollo temático produciendo,

La prononinalizacion

La  definitivaciones

La situación léxica

Las repeticiones

La elipsis

Los tiempos verbales tienen la propiedad de crear un sistema

de referencia. Temporal al interior de un texto

Mecanismos de posicionamiento enunciativo

Las modelizaciones son justamente las evaluaciones

(Opiniones, sentimientos) formulada, en relación a ciertas  evaluaciones (juicios, contenido a cleros aspectos del temático,

Voces enunciativas

EI discurso referido también se inscribe en la categoría de voces

enunciativas. se trata de los diversos modos de insenai en un discurso

propósitos atribuidos a fuentes diferentes a su enunciador,

El discurso directo reproduce los propósitos de otro, coriservando.

tal cual las palabras utilizadas

Sir.marc: tipográfica, el discurso indirecto consiste en retomar

el enancado referido baja: 11 forma de proposición(es) subordinada(s)

completiva(s) que depende de un ,verbo introductor,

El discurso indirecto libre es un modo de inserción de palabras

De enunciador, conservando los índices de este ultimo al mismo tiempo que introduce un punto de vista interno.

La Pedagogía del Texto en Guatemala

La educación bilingüe en Guatemala viene desarrollándose desde los años 60 como un enfoque alternativo de aprendizaje para los niños y niñas indígenas hablantes del idioma maya ixil inicialmente, extendiéndose más tarde a los idiomas k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam, El programa de Castellanización era atendido por “Promotores Educativos Bilingües” y personal denominado 1. “Orientadores de Castellanización”, los primeros no eran docentes, sino personas con cierto grado de educación (mínimo 6º grado de primaria. El programa contó con 65 Orientadores de Castellanización que prestaban sus servicios de la siguiente forma: enseñaban a los niños en la jornada de la mañana, “realizaban trabajos de desarrollo comunal durante la tarde y en horas de la noche, alfabetizaban a los adultos”.

Y con la imple matación de la pedagogía de texto podrían tener avances mas grandes en toda el área rural ya que se estarían manejando la lengua madre y el idioma oficial del país, con esto se implementara mejor rendimiento y preparar a los profesores que tendrían que tener otro idioma de una región, para que asi se pueda mandara de la capital con mejor calidad académica.

En la década de los 80, sobre la base de los hallazgos evidenciados durante la fase experimental, el programa de castellanización se convierte en Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural PRONEBI, con atención a los niños y niñas de las áreas lingüísticas K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’ y Mam.

Mediante el Acuerdo Gubernativo No. 1093-84, se crea el Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural PRONEBI, se consolida como una acción permanente dentro de la estructura del Ministerio de Educación en Guatemala.

Las metas cuantitativas establecidas para el período comprendido entre 1985 y 1990 era tener 400 escuelas completas (de preprimaria a cuarto grado de primaria) y 400 escuelas incompletas (escuelas que tuvieran solo preprimaria), la ubicación de estas escuelas seguían perteneciendo a las comunidades de habla k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam. Las y los alumnos de las 800 escuelas en mención recibían atención de docentes bilingües, mobiliario escolar y materiales educativos especialmente libros de textos elaborados en los idiomas mayas respectivos. El Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural (PRONEBI), tuvo claridad en sus acciones técnicas administrativas, por contar con el Reglamento de operativización del Programa mediante el Acuerdo 997, de fecha 10 de julio de 1985.

A partir de 1995, el Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural PRONEBI, adquiere la categoría de Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI a través del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1,995. como dependencia Técnico Administrativo de Nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.

Políticas Educativas

Los Estados crean sus políticas de acuerdo a las necesidades de la población, las políticas enmarcan tiempo y condiciones para ser logradas, en materia educativa, las políticas educativas deben de surgir del consenso de las propias comunidades con estrecha relación al Estado, se ha hecho el esfuerzo de redefinir las políticas de acuerdo a las circunstancias cambiantes en las sociedades.

¿Qué es la Educación Bilingüe Intercultural?

aqui les dejo un invetigacion mas al fondo sobre el implemento de la pedagogía de texto en guatemala

www.youtube.com/watch?v=yMzcwj49UUY