Pedagogía de texto
Bronckart (1996) las resúrteme de la siguiente manera:
- en el ser humano cister representaciones r:lcionales del mundo
Pero también subsisten representaciones idiosincráticas; estas representaciones
Son a veces heterogéneas y discordantes' Puesto
Que no son racionalizadas;
- la producción de textos constituye una tentativa de comprender
El mundo, proponiendo una esquematización, una estructura
Configuraciones que pretende ordenar lo que antes estaba
Fragmentado;
- expresándose verbalmente los sujetos aprendices tienen la posibilidad
de re-formular sus representaciones acerca de un determinado
objeto de conocimiento;
- las intervenciones educativas sobre esas representaciones, materializadas
en el texto, y sobre las formas lingüística que las expresan,
pueden transformar las representaciones que los sujetos
tienen de sí mismos y del mundo en el que viven.
"Cualquiera que eran los objetivos de en estadio,
el punto de partida rolo puede ser el texto,'.
Bajtín son los géneros textuales los
posible la comunicación verbal.
En efecto, un análisis, incluso superficial, de esas características hace
aparecer dos datos interesantes. Primero, los textos pueden ser aún¡-
lados en categorías variadas (novela corra, novela, conversación).
segundo, las distintas categorías de textos constituyen la prueba.impírica
de que hay "maneras específicas de hacer" textos: , clasificado
como "novela corta" no presenta las mismas características que
un texto clasificado como "conversación".
Genero narrativo esta mal tiene que hacerlo mas dimanico no aburrido, que ellos paticipen no solo escuchen y memoricen.
Ver al aprendiz solo frente a una tarea y también en compañía o grupo.
El maestro tiene que tener el conocimiento no solo de una si no de varios textos para poder aprender a relación uno de cada una de los temas teniendo otros puntos de vista.
Para ver esto tiene que pones plantado un tema, llegar un debate lingüístico para ver mas puntos de vista
Realizar actividades tales como una introducción referente a ese tema o hacer un prevé resumen de lo que en clase se explico con sus propias conclusiones .
El sexo es la totalidad, y es esa unicl,rc{, en última instancia, la que permite la comunicación rrumana. Er texto es, entonces, la única realidad empíricamente observable. de ,en “La frase, da palabra, la sílaba, etc.', son abstracciones propuesto por los estudiosos crear
Los micros y macro sobre lo cual se rodea el lenguaje se debe a que no se ha podido modificar el hecho de lo teórico y lo práctico que todo es diferente pero se sigue manejando de la misma manera los dos. Y también por la ignorancia de las macro reglas se hace mal uso del acento las frases a medio aliento, En el plano sintáctico, distorsiones reales como utilización de frases
Incompletas, falta de variedad en la construcción de frases, recurso a
la ¡rxtaposición, además de la subordinación, puntuación insuficiente,
son algunos problemas que pueden ser identificados en los raros producidos
por los aprendices y constituir corpus de "frases a mejorar".
Modos de planificación
Las ciencias del lenguaje vienen intentando describir las formas
q.re ios conocimientos y representaciones del mundo, disponibles en
la memoria del productor de ,en texto, toman cuando son t."rrsformrd,¡
s en proposiciones lingüísticas. Algunos autores postulan la existe
uncir de cinco o seis secuencias convencionales: narrativa, descripta- v., explicativa, argumentativa, dialogada, instrucciones
La diversidad
de finalidades lleva a la constitución de textos heterogéneos, eso es,
Textos constituidos por más de una secuencia discursiva.
Secuencia Narrativa
La secuencia narrativa busca reconfigurar la acción humana.
Ella consta de rres a seis fases importantes, según el modero que se
Adopte.
Situación¡ inicial Transform,rción Situación¡ final
Situación inicial Complicación Acciones Resolución Situación final Moraleja
Durante la producción de un texto el productor tres debe realizar operaciones psicolingüísticas que contribuyen organización lineal del contenido que" desea transmitir y; por otro lado,
a la coherencia der,texto, y de posicionamiento enunciativo. Esas operaciones se traducen en ocurrencias locales de unidades miento veremos a continuación, bajo el nombre de mecanismo
Mecanismos de Conexión
Subconjunto de adverbios o de locuciones adverbiales cre cara- ter transfrásttco: ,e bubo, después, primeramente, en lado, finalmente,
Las conjunciones coordi¡radas, en su forma simple o compleja
De locución:o,y,ere,ya,, etc.
Las conjunciones suborden hadas: ante¡ de, dude que porque, etc.
Organizadores de texto
Temporales
Espacia/es
Enumerativos
Formulativos
Aditivo
Exclusivos
Logio-argumentativos
Mecanismos de Cohesión
Las anáforas son mecanismos de repenciringue favorecen el desarrollo temático produciendo,
La prononinalizacion
La definitivaciones
La situación léxica
Las repeticiones
La elipsis
Los tiempos verbales tienen la propiedad de crear un sistema
de referencia. Temporal al interior de un texto
Mecanismos de posicionamiento enunciativo
Las modelizaciones son justamente las evaluaciones
(Opiniones, sentimientos) formulada, en relación a ciertas evaluaciones (juicios, contenido a cleros aspectos del temático,
Voces enunciativas
EI discurso referido también se inscribe en la categoría de voces
enunciativas. se trata de los diversos modos de insenai en un discurso
propósitos atribuidos a fuentes diferentes a su enunciador,
El discurso directo reproduce los propósitos de otro, coriservando.
tal cual las palabras utilizadas
Sir.marc: tipográfica, el discurso indirecto consiste en retomar
el enancado referido baja: 11 forma de proposición(es) subordinada(s)
completiva(s) que depende de un ,verbo introductor,
El discurso indirecto libre es un modo de inserción de palabras
De enunciador, conservando los índices de este ultimo al mismo tiempo que introduce un punto de vista interno.
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